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音樂的美在社會意識形態里主要是體現出“愉快”，它能夠在精神層面給人帶來快樂，使人們得到滿足。音樂是通過自己的藝術美陶冶人的，凈化靈魂，中小學音樂教育的目標不是培養音樂家，也不是為了讓學生真的能夠創作音樂，它主要是讓學生學會音樂相關的基礎技能，培養學生對音樂的興趣，具有初步的音樂能力，提高審美品位，這是美育和教育結合的情感教育滲透，能夠培養學生具有一定的審美能力和音樂素養。音樂課程新標準指出，音樂教育是素質教育的重要途徑，美好的音樂是學生獲得美學思想的源泉。鑒于上述情況，本文通過閱讀有關音樂教育書籍和相關信息，掌握豐富的材料，運用歸納、演繹、推理等方法對這些問題進行討論，說明音樂創新教育的必要性和方法，希望能從知識和對音樂的理解這個角度，使每位老師的音樂課都與眾不同。音樂是古老的藝術形式，具有的感染力，它還是交流思想和感情的重要載體，通過人類特定的聲學成為情感的組成部分，是人*的精神生命。音樂創造出基本的人文素質、能力和藝術時代，如何提高學生的音樂能力，培養學生的創造意識和創新能力，是當今音樂教育的主題。創新作為人類生存發展的重要特征，在知識經濟和信息技術高度發達的現代社會顯得越來越重要，是國家發展進步和繁榮的核心。提高全民的綜合素質、為祖國的建設培養大批人才是中華民族偉大復興的前提條件之一。新的課程標準提出，我國基礎音樂教學的創新可以推動藝術史和整個社會人才的進步和更新。音樂創新重要的是要實現教育功能和價值。音樂教育應該致力于培養創新人才的創新教育，但長期以來，落后的教學模式使學生在課堂中往往是被動接受訓練，基本沒有獨立思考問題的能力，音樂語言和音樂想象力嚴重缺失。在幾年的學習中，筆者試圖探索培養學生創新能力、創新意識和激發他們潛力的方法，目的是在有限的教學時間里取得大的成效。

1更新教育觀念、調整教學結構、提高教育質量，以適應改革和發展的需要

在今天，知識經濟時代已經全面到來，為了提高我國音樂基礎教學的創新水平，學生和教師都要轉變過去傳統的教與學的觀念，合理調整音樂課程，學校的藝術教育在新課標的指導下也達到了一定的高度。在傳統的技能知識教學中，音樂教師的主要任務是培養藝術生，這種教學理念已經不符合現代音樂教育的發展需要。作為一門藝術學科，音樂教育需要將基礎音樂知識傳授給學生，但音樂的特殊性質使藝術審美教育難以深入，在教學中不能培養學生的創造性思維。現代中小學的音樂教育要求師生在課堂上能夠自由和諧地開展教與學的活動，并能夠對這個過程中發現的問題隨時進行交流與討論，雙方是*平等的關系。音樂教師必須從傳統的教師角色中脫離出來，從“教師”到“設計師”，成為學生藝術教育上的“促進者”和“伙伴關系”，創造和諧的人際環境、寬松的學習環境，鼓勵學生研究音樂，尊重每個學生不同的經驗和獨立的思想。創新教育應體現出民主意識，使學生在學習音樂的過程中有自己的尊嚴和自信，在這樣自由開放的音樂教學課堂中，學生更容易形成創新的思想意識。我國基礎音樂教育長久以來一直處于技術含量較低的水平，學校和老師往往輕視音樂課堂上的理論學習，音樂課的內容也是以教學生唱歌為主，主要的形式就是讓學生聽老師的講授，這種學習方法嚴重限制了學生的自主性，更不用說讓學生在音樂課上創新發展了。新課程改革給教育工作者帶來巨大的機遇和挑戰，許多教育培訓都要求將教學的創新精神作為教師培訓的主要內容。創新教育是學校藝術教育的核心內涵，因此，更新教育工作者的教育觀念是音樂教育的當務之急，教師必須以嶄新的姿態適應新時期音樂教學。

2以音樂審美為新課程核心鼓勵創新

目前我國基礎教育的音樂學習還是采用傳統套路，學生們在老師的教導下堅持學習，教學手段單一，信息少，活動量小，缺乏藝術教學過程，教學模式不能充分與創新教育整合，對快速變化的社會的適應力也不足，嚴重阻礙了音樂教育的改革與發展。音樂藝術能夠帶給人美的享受，人們通過音樂表達自己的感情，給人一個想象的空間。沒有想象力的民族是沒有未來的，學生對音樂的認知態度是教育學生審美文化的關鍵。音樂可以凈化學生的心靈，教師在教學中要以豐富的教學手段引導學生積極參與，在課堂上使學生和音樂保持密切聯系，感受音樂藝術*的魅力。教師要設計豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生在愉快和諧的氣氛下學習，培養初步的創新能力。基礎教育不是精英教育和選擇教育，它致力于提高整體國民素質，因此教師要開發每個學生的音樂潛能，使他們享受音樂課。課堂不再只是面向學生傳授知識的簡單過程，教師可以引導學生參加探索和實踐，以平等的態度與課堂中的各個成員交流藝術研究方法，以促進教學方法創新和提高音樂課的價值，創新教育教學中的音樂創造力具有自己*的優勢。創新中小學的音樂課程以培育和發展學生感受音樂的能力，通過教學設計的實踐活動使學生形成新的思想。同時教師也要注重開展創造性學習活動，指導學生理解音樂表達的情感并形成創造性思維。培養學生的創新精神、創新能力，發揮學生的潛力，鼓勵學生積極參與研究和創作評價，是音樂教學過程的主要活動內容，對創作活動的結果和過程的追求也是提高能力的過程。此外，音樂教育不應該有統一的模式和固定的程序，動態的音樂教育過程中也可以找到一些共同的原則，但從根本上說，目前的音樂學習過程仍然充滿了模式化的標準程序，這意味著學生學習音樂的感受和體驗都有固定的“結論”和“答案”，正是這一基本問題限制了學生的思維過程，對音樂學習的獨立性、新穎性和多樣性產生了很大影響。

3突破傳統的教學模式，拓展音樂藝術想象的空間

新課程標準強調，教學要以簡單的教材、資源和工具給學生的學習帶來大的幫助，因此教師的課堂設計問題和預留作業的答案一般是開放的，答案不是唯的，具有較強的不確定性，這對促進學生的個性化發展、鼓勵學生自主探索和思考具有重要意義。正所謂“仁者見仁，智者見智”，面對相同的音樂，學生也會因為多方面的差異造成理解和感受的不同，這樣的情況也出現在不同的音樂作品中，在欣賞過程中每個人的主客觀因素的差異和聽音樂程序的不同等綜合因素共同影響學生對音樂的判斷。我們接觸音樂的同時獲得審美的愉悅感，與作品產生情感共鳴，美感逐步形成。教師應該根據這個特點引導學生積極思考，通過每個人在體驗欣賞過程中的個性差異和創造性的理解，潛移默化地影響學生的音樂水平，這個過程也能夠促進學校拿出更高水平的音樂教學。教師必須充分利用學生的個性空間，給學生充分發揮想象力的機會，讓學生根據自己的興趣和特長，在欣賞各種音樂時具有創造性的思維，并可以與其他同學分享自己對音樂的理解。這些學生的創造性的想象力是不可估量的。