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主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。

二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出

隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用

要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。

(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念

在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。

(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。

(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法

“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。

(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價

教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)論

在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。